Классных руководителей предложили освободить от уроков. "РГ" опросила учителей по всей России, и вот что они думают

Классных руководителей хотят сделать наставниками, освободив их от так называемой предметной нагрузки, то есть уроков по предметам. Такой ход, по мнению автора инициативы вице-спикера Госдумы Бориса Чернышова, поможет усилить воспитательный процесс в школе, снизить нагрузку на классных руководителей и предотвратить кризисные ситуации.

Классные не будут отвлекаться на подготовку к урокам, а будут все свое время посвящать работе с учениками, тематическим мероприятиям, общению с родителями и мониторингу психологического состояния школьников.

В Минпросвещения сообщили, что готовы проанализировать предложение депутата, но лишь в случае его официального поступления в ведомство. Пока этого не произошло.

"Российская газета" спросила классных руководителей, готовы ли они отказаться от предметной нагрузки и стать исключительно наставниками.

Мнения

Евгения Бурмакина, учитель географии школы № 90, г. Железногорск, Красноярский край:

- Идея разделения ролей таит в себе фундаментальную угрозу - разрыв живой связи между обучением и воспитанием. Самые проникновенные педагогические открытия, моменты истинного взросления часто рождаются не в специально отведенные "воспитательные" часы, а в горниле совместного интеллектуального поиска - при разборе сложной темы, в споре над литературным произведением, в решении научной задачи.

Авторитет педагога - тонкое и хрупкое сооружение, и строится он прежде всего на уважении к нему как к мастеру своего предмета, носителю знания. Есть опасность, что, лишившись этой основы, учитель рискует превратиться в обезличенного "ретранслятора программы", а наставник - во внешнего "сопровождающего", чьи слова не будут иметь в глазах учеников весомости подлинного академического авторитета.

К кому обратится растерянный родитель, если проблемы ребенка множатся, проявляясь одновременно и в падении успеваемости, и в конфликтном поведении? Как выстроить бесшовное доверительное взаимодействие между двумя разными ответственными взрослыми? Вместо ясной персональной ответственности возникает зыбкая зона коллективной безответственности, где между двумя ролями могут бесследно теряться судьбы детей.

Школа не фабричный конвейер, где "знания" и "воспитание" поставляются с разных "технологических линий". Ребенок - целостная личность, и искусственное расщепление его школьной жизни на изолированные "учебные" и "воспитательные" компоненты насилует природу самого педагогического процесса.

Лилия Казанцева наставник-просветитель, учитель географии гимназии № 18, г. Краснодар:

- Категорически не согласна. Прежде всего это потребует огромного дополнительного притока педагогов в школы. А у нас и так есть дефицит. Но даже если педагоги придут, необходимо будет предусмотреть для них оборудованные рабочие места, выделить дополнительные кабинеты, обеспечить техникой, платить зарплату. Это сильно скажется на бюджете каждой школы и отрасли в целом.

Да и вообще: как так можно взять и забрать у классного руководителя класс, с которым он работает несколько лет?! Многие из нас приходят в школу по призванию - учить детей. И учить не только предмету, но и жизни. Только вместе, рука об руку, могут быть обучение и воспитание.

Ольга Катаргина, учитель русского языка и литературы школы п. Подрезчиха, Белохолуницкий район, Кировская область:

- Классное руководство в его нынешнем виде - это не просто административная обязанность, а естественное продолжение педагогического процесса. Непосредственное ведение уроков у своего класса позволяет устанавливать с учениками глубокий, доверительный контакт, основанный на совместной учебной деятельности. Дети видят в педагоге не только организатора их досуга и "решателя" бытовых вопросов, но и профессионала, эксперта в своей области. Этот авторитет, заработанный на уроке, переносится и на внеурочное общение, делая воспитательную работу более эффективной и органичной.

Разделение функций предметника и наставника может создать искусственную дистанцию между учителем и учеником. Кроме того, важно понимать: для многих педагогов классное руководство - это неотъемлемая и осмысленная часть их работы, а не "дополнительная нагрузка". Конечно, эта работа должна быть адекватно оплачиваема и организационно поддержана, но ее суть в единстве обучения и воспитания.

Вместо кардинального преобразования должности, возможно, стоит сосредоточиться на мерах поддержки самих классных руководителей: увеличении ресурсов для воспитательной работы и сохранении баланса между педагогической и воспитательной функциями.

Ирина Коробейникова, учитель иностранного языка школы № 5, г. Слободской, Кировская область:

- Инициатива наделить классных руководителей статусом наставников и освободить их от предметной нагрузки хотя и звучит благородно, но на практике рискует подорвать саму суть педагогической работы.

Разрыв между воспитанием и обучением - искусственный и опасный. Именно через предметное общение - на уроках английского, математики или литературы - учитель узнает ребенка: его мышление, эмоции, трудности, таланты. Убрав этот естественный контекст, мы превратим "наставника" в абстрактного контролера, лишенного живой связи с учебным процессом. Воспитание не может быть отделено от познания - они идут рука об руку.

Статус без четкой методологии - пустая форма. Что именно должен делать "наставник"? Как его готовить? Где взять специалистов с компетенциями в психологии, конфликтологии, социальной работе? Без системной подготовки и поддержки такая роль быстро превратится в формальность или, хуже того, в усиление контроля вместо развития доверия.

У нас масса передовых педагогов, которые уже сегодня успешно совмещают свои уроки с глубокой воспитательной работой - через проекты, цифровые инструменты, индивидуальные маршруты и эмоциональную вовлеченность. Проблема не в том, что учитель ведет уроки, а в том, что ему не хватает времени, ресурсов и поддержки. Решение - не изолировать воспитание, а интегрировать его в современную, гибкую образовательную экосистему, где педагог остается и учителем, и наставником одновременно.

Александра Мурзина, учитель английского языка гимназии № 41, г. Новоуральск, Свердловская область:

- Классные руководители и при существующей системе всеми силами создают среду доверия, доброжелательности и взаимопонимания. Эти отношения не могут возникнуть, если наставник занимается только воспитанием. Воспитательная работа не может заменить обучение, которое является основной функцией школы. Воспитание всегда идет параллельно учебному процессу.

Возникает вопрос, кто станет наставником, из кого будет формироваться такое сообщество: педагогических работников, которые готовы оставить преподавание и заняться только воспитательной работой, или психологов? Обеспокоенность вызывает количество специалистов, которых нужно будет одномоментно внедрить в систему.