"Идея таит в себе фундаментальную угрозу": Почему учителя против предложения освободить классных руководителей от ведения уроков

Нет, наверное, темы более обсуждаемой, чем образование. Нет, наверное, и темы более острой и чувствительной для каждого, ведь речь о наших детях и тех, кто их учит. Но обсуждать марьиванну за стаканчиком утреннего кофе - это одно, а предлагать инициативы по изменению школьного уклада и условий работы учителей, что называется, "сверху" - все же другое.

Знаете, сколько таких инициатив было в прошлом году? Вот самые "громкие". Вечная тема - отмена ЕГЭ, и далее, как говорится, со всеми остановками: сократить школьные каникулы, отменить домашние задания, уменьшить срок учебы в школе, увеличить срок учебы в школе, ввести аналог ЕГЭ для выпускников вузов и колледжей - это, кстати, уже в нынешнем году...

Все предложения идут от депутатов или авторитетных общественных организаций, а значит, мгновенно воспринимаются как почти уже принятое решение. И накрывает волной - учителей, родителей, экспертов.

И вот новый "девятый вал" от депутатов, весточка учителям, чтобы не расслаблялись.

Классных руководителей нужно освободить от ведения уроков и сделать исключительно наставниками, которые занимаются воспитанием детей. Зачем?

Аргументы такие: это поможет усилить воспитательный процесс в школе, снизить нагрузку на классных руководителей и предотвратить кризисные ситуации.

Якобы без уроков классные смогут все свое время посвящать работе с учениками, тематическим мероприятиям, общению с родителями и мониторингу психологического состояния школьников.

Уже и из Минпросвещения сообщили: готовы проанализировать такое предложение. Правда, лишь в случае его официального поступления в ведомство. Пока этого (к счастью?) не произошло.

Классные без классов? Такое возможно? Кто вообще такой классный руководитель? Разберемся.

Классного назначают приказом директора школы. Им может стать учитель по любому предмету и даже сам директор. Классное руководство - колоссальная ответственность. Классный - "связной" между школой и родителями, между учителем-предметником и школьником, воспитатель чувств и нравов и даже строитель личности маленького человека. И где как не в классе, на уроке, учитель лучше всего может узнать своих учеников?

Классный - "связной" между школой и родителями, между учителем и школьником, воспитатель чувств и нравов и даже строитель личности. Где, как не в классе, на уроке, он лучше всего может узнать своих учеников?

Он и мировой судья, и адвокат, и рефери, и психолог в спорах и конфликтах. А еще (так, во всяком случае, было в моей школе пару десятилетий назад) - это вторая мама. Или папа - сегодня в школах куда больше мужчин, чем в конце 90-х годов уже прошлого века. Человек, к которому в школе идешь с любой проблемой, с любым настоящим детским горем или с большой радостью. И он - классный - всегда на твоей стороне.

А еще классный руководитель организовывает экскурсии, поездки, проводит классные часы, "Разговоры о важном", родительские собрания... Нагрузка, да.

По данным Института содержания и методов обучения им. Леднева, сегодня нагрузка на учителей часто выходит за рамки нормы. Но сильнее всех страдают именно педагоги, у которых есть классное руководство.

Именно на классных руководителей, как правило, валится шквал поручений: тут и профориентация, и работа с одаренными детьми, и отчеты, и мониторинги.

Так может, и правда освободить их от уроков? Дать возможность сосредоточиться только на воспитательных и организационных моментах?

Или все же перестать "гнать волну" и просто создать школьным людям нормальные условия для спокойной работы?

"Российская газета" спросила классных руководителей из разных школ разных регионов страны: готовы ли они отказаться от предметной нагрузки, перестать вести уроки и превратиться исключительно в наставников?

Удивительно, хотя скорее неудивительно, но мнения не разделились, как это обычно бывает. Почему?

Может, потому что настоящие учителя - те, кто живет школой не только на кухне за завтраком или в думских коридорах, а круглые сутки, - знают точно: воспитывать и учить отдельно - нельзя. Иначе фундамент, который заботливо строит каждый педагог для своих учеников просто развалится.

Как можно взять и забрать у классного руководителя класс и уроки? Ведь многие приходят в школу по призванию - учить детей. И не только предмету, но и жизни. Фото: РИА Новости

Мнения

Евгения Бурмакина, учитель географии школы № 90, г. Железногорск, Красноярский край:

- Идея разделения ролей таит в себе фундаментальную угрозу - разрыв живой связи между обучением и воспитанием. Самые проникновенные педагогические открытия, моменты истинного взросления часто происходят не в специально отведенные "воспитательные" часы, а рождаются горниле совместного интеллектуального поиска - при разборе сложной темы, в споре над литературным произведением, в решении научной задачи.

Авторитет педагога - тонкое и хрупкое сооружение, и строится он прежде всего на уважении к нему как к мастеру своего предмета, носителю знания. Лишившись этой основы, учитель рискует превратиться в обезличенного "ретранслятора", а наставник - в "сопровождающего", чьи слова не будут иметь в глазах детей подлинного академического авторитета.

К кому пойдет растерянный родитель, если проблемы ребенка множатся, проявляясь одновременно и в падении успеваемости, и в конфликтном поведении? Вместо ясной персональной ответственности возникает зыбкая зона коллективной безответственности, где между двумя ролями могут бесследно теряться судьбы детей.

Школа не фабричный конвейер, где знания и воспитание поставляются с разных "технологических линий". Ребенок - целостная личность, и искусственное расщепление его школьной жизни на изолированные "учебные" и "воспитательные" компоненты насилует природу самого педагогического процесса.

Лилия Казанцева, наставник-просветитель, учитель географии гимназии № 18, г. Краснодар:

- Категорически не согласна. Прежде всего это потребует огромного дополнительного притока педагогов в школы. А у нас и так есть дефицит. Но даже если педагоги придут, необходимо будет предусмотреть для них оборудованные рабочие места, выделить дополнительные кабинеты, обеспечить техникой, платить зарплату. Это сильно скажется на бюджете каждой школы и отрасли в целом.

Да и вообще: как так можно взять и забрать у классного руководителя класс, с которым он работает несколько лет?! Многие из нас приходят в школу по призванию - учить детей. И учить не только предмету, но и жизни. Только вместе, рука об руку, могут быть обучение и воспитание.

Самые проникновенные педагогические открытия, моменты истинного взросления часто происходят не в специальные "воспитательные" часы. Фото: РИА Новости

Ольга Катаргина, учитель русского языка и литературы школы п. Подрезчиха, Белохолуницкий район, Кировская область:

- Классное руководство в его нынешнем виде - это не просто административная обязанность, а естественное продолжение педагогического процесса. Непосредственное ведение уроков у своего класса позволяет устанавливать с учениками глубокий доверительный контакт, основанный на совместной учебной деятельности. Дети видят в педагоге не только организатора их досуга и решателя бытовых вопросов, но и профессионала, эксперта в своей области. Этот авторитет, заработанный на уроке, переносится и на внеурочное общение, делая воспитательную работу более эффективной и органичной.

Разделение функций предметника и наставника может создать искусственную дистанцию между учителем и учеником. Кроме того, важно понимать: для многих педагогов классное руководство - это неотъемлемая и осмысленная часть их работы, а не дополнительная нагрузка. Конечно, эта работа должна быть адекватно оплачиваема и организационно поддержана, но ее суть в единстве обучения и воспитания.

Вместо кардинального преобразования должности, возможно, стоит сосредоточиться на мерах поддержки самих классных руководителей: увеличении ресурсов для воспитательной работы и сохранении баланса между педагогической и воспитательной функциями.

Для многих педагогов классное руководство - это неотъемлемая и осмысленная часть их работы, а не просто дополнительная нагрузка

Ирина Коробейникова, учитель иностранного языка школы № 5, г. Слободской, Кировская область:

- Инициатива наделить классных руководителей статусом наставников и освободить их от предметной нагрузки хотя и звучит благородно, но на практике рискует подорвать саму суть педагогической работы.

Разрыв между воспитанием и обучением - искусственный и опасный. Именно через предметное общение - на уроках английского, математики или литературы - учитель узнает ребенка: его мышление, эмоции, трудности, таланты. Убрав этот естественный контекст, мы превратим наставника в абстрактного контролера, лишенного живой связи с учебным процессом. Воспитание не может быть отделено от познания - они идут рука об руку.

Статус без четкой методологии - пустая форма. Что именно должен делать наставник? Как его готовить? Где взять специалистов с компетенциями в психологии, конфликтологии, социальной работе? Без системной подготовки и поддержки такая роль быстро превратится в формальность или хуже того - в усиление контроля вместо развития доверия.

У нас масса передовых педагогов, которые уже сегодня успешно совмещают свои уроки с глубокой воспитательной работой - через проекты, цифровые инструменты, индивидуальные маршруты и эмоциональную вовлеченность. Проблема не в том, что учитель ведет уроки, а в том, что ему не хватает времени, ресурсов и поддержки. Решение - не изолировать воспитание, а интегрировать его в современную гибкую образовательную экосистему, где педагог остается и учителем, и наставником одновременно.

Александра Мурзина, учитель английского языка гимназии № 41, г. Новоуральск, Свердловская область:

- Классные руководители и при существующей системе всеми силами создают среду доверия, доброжелательности и взаимопонимания. Эти отношения не могут возникнуть, если наставник занимается только воспитанием. Воспитательная работа не может заменить обучение, которое является основной функцией школы. Воспитание всегда идет параллельно учебному процессу.

Возникает вопрос: кто станет наставником, из кого будет формироваться такое сообщество - педагогических работников, которые готовы оставить преподавание и заняться только воспитательной работой, или психологов? Обеспокоенность вызывает количество специалистов, которых нужно будет одномоментно внедрить в систему.