Участники фактически зафиксировали проблему, которую озвучил директор нижегородской "Школы 800" Марк Сартан. Он обратился к представителям вузов с вопросом, который обычно звучит от бизнеса: "Можете сформулировать портрет выпускника, который вам нужен?".
Оказалось, никто точно не знает, каких выпускников надо готовить школам для вузов, а индустриальные партнеры вузов не могут сказать, какие специалисты им потребуются.
Первый проректор МФТИ Елена Анохова подчеркнула: этот вопрос ставит работодателей в тупик.
"Дать однозначный ответ на это сегодня сложно и самому бизнесу: технологии и запросы рынка меняются быстрее, чем длится цикл подготовки специалиста в университете", - отметила Анохова.
Марк Сартан предложил конкретный механизм решения - сетевые профильные программы для школ, где вуз и работодатель вместе проектировали бы образовательный маршрут для десятиклассников.
"Если ребенок в 10-м классе знает, что он пойдет в конкретный университет, его программа в 11-м классе уже должна строиться с учетом требований этого вуза. Без этого любое, даже профильное, обучение будет как бы "усредненным", - считает Сартан.
По словам директора школы, чаще всего все упирается в нехватку времени. Максимум, что могут предложить предприятия на запрос "включите детей в реальную производственную деятельность", - это экскурсии. Попытки привлечь вузовских преподавателей к работе со старшеклассниками также сталкиваются с плотным графиком.
Проректор по научной деятельности Костромского государственного университета Степан Буйкин признал: проблема еще и в том, что в регионах катастрофически не хватает не только школьных учителей, но и преподавателей для вузов.
"У меня открыты несколько позиций по новым направлениям - композитные материалы, нейротехнологии. Найти специалистов практически невозможно. Мы решаем эту проблему, собирая команды из студентов и аспирантов, чтобы вырастить кадры с нуля", - рассказал он.
Елена Анохова добавила: нехватка сильных учителей физики в школах напрямую сказывается и на качестве подготовки абитуриентов инженерных направлений.
"Мы видим, что на инженерные программы в региональные университеты приходят ребята, которые не всегда могли получить в школе качественную естественно-научную подготовку. Удручает, что во многих регионах, особенно в небольших населенных пунктах, сохраняется серьезный дефицит сильных учителей-предметников и возможностей для их профессионального развития", - прокомментировала Анохова.
При этом МФТИ уже несколько лет ведет проект "Наука в регионы", в котором на сегодняшний день участвуют более 4 тысяч учителей и свыше 16 тысяч учеников. Его цель - как раз помочь учителям физики, математики, химии, биологии и информатики "прокачать" свои знания и навыки и передать все это ученикам.
"Проект не просто дает методики - он строит персонализированную поддержку: система диагностирует предметные дефициты педагогов и предлагает адресные решения. В разных регионах разные запросы, но традиционно вызывают сложности предметы углубленного уровня. Педагогов, которые ведут только углубленную математику, в регионах немного. Наш проект здесь - большое подспорье: мы полностью передаем материалы, конспекты занятий, и сопровождаем педагогов, помогая им самим разобраться в содержании углубленного курса и потом лучше готовить школьников", - рассказала руководитель Центра образовательных инноваций и технологий МФТИ, координатор проекта "Наука в регионы" Юлия Андреева.
Проект "Наука в регионы" направлен как раз на сближение школы и вуза. По мнению Юлии Андреевой, когда в школу приходят ученые и вузовские преподаватели, которые своими словами объясняют, чем занимаются, это меняет представление ребят.
"Многое зависит от того, умеет ли вуз интересно, грамотно и доступно рассказать о себе. В регионах это особенно важно. Когда вузы из нашего проекта приходят в школы, в некоторых регионах от 50 до 70% детей начинают всерьез рассматривать вариант поступления в местный университет", - заметила Андреева.
Заместитель директора по стратегическим партнерствам компании "Иннопрактика" Алексей Ефимов добавил, что институты развития готовы поддерживать новые образовательные инициативы, стимулирующие подготовку инженерных кадров, но ключевая задача - не изобретать новые форматы, а помочь существующим проектам масштабироваться.