Инженер за партой: Как школы готовят будущих технологических лидеров

Сегодня путь к технологическому суверенитету начинается не в закрытых лабораториях и не на крупных промышленных площадках, а в школьных классах, где закладываются основы инженерного мышления. Важную роль здесь играют не только формулы и законы, но и глубокая математическая и функциональная грамотность. Именно она позволяет школьникам видеть за цифрами реальные задачи и возможности.

На прошедшем недавно съезде Всероссийского педагогического собрания школы разных регионов России представили свой опыт в подготовке будущих инженеров.

Так, в Новосибирской области работа в этом направлении ведется уже много лет. Как рассказала директор лицея № 159 города Новосибирска Татьяна Горбачёва, еще с 2010 года в регионе начали открывать классы для одаренных детей по ключевым направлениям: математике, физике, информатике, биологии и химии. Сегодня эти предметы официально признаны приоритетными на государственном уровне.

- Все начинается в школе с развития инженерного образования, но очень важно и сотрудничество с вузами, - подчеркивает Горбачёва. - В нашем лицее преподаватели университетов ведут отдельные уроки и спецкурсы, помогают в профориентации. Большое подспорье - проект "Билет в будущее", который помогает ребятам осознанно выбирать профессию.

Результаты такой работы "налицо": выпускники лицея, особенно те, кто учился в специализированных классах, в большинстве выбирают инженерные специальности.

Важным направлением становится и массовое техническое творчество. По словам председателя Всероссийского педагогического собрания Валентины Ивановой, в школах сегодня активно развиваются направления робототехники, беспилотных летательных аппаратов, проектирования и моделирования. Однако подготовка будущего инженера - это не только технические навыки. Не менее важно формировать у школьников чувство патриотизма и понимание своей значимости для страны.

- Наш школьник, будущий инженер, должен быть глубоко ориентирован на свою Родину. И еще ученик должен быть уверен: он нужен стране как инженер и будет трудоустроен, - считает Иванова.

Яркий пример того, как инженерная подготовка выходит за рамки стандартного урока, можно увидеть в Брянске.

Дмитрий Матюхин, педагог дополнительного образования брянского Центра образования "Перспектива", пришел в школу с опытом работы на предприятии и дипломом МГТУ им. Баумана. Уже девять лет он ведет занятия, в том числе по астрономии и космическим технологиям в "космических классах" - это совместный проект с Академией Роскосмоса. Такие классы есть в разных регионах России.

Матюхин своим примером показывает, как практикующий инженер может стать наставником для школьников. На занятиях ребята не просто изучают теорию - они проектируют и собирают собственные модели.

- Дети очень интересуются космосом, и даже задерживаются после занятий. Мы стараемся активно участвовать во всех олимпиадах, не только региональных. В своих работах школьники описывают, как бы они рассчитали полезную нагрузку или какие бы исследования провели на спутнике, - рассказывает педагог. - Например, они печатают на 3D‑принтере миниатюрные наноспутники, а затем собирают их дома и проверяют, подает ли устройство сигналы. Один из учеников, шестиклассник, занимался разработкой части скафандра - за эту работу его пригласили на "Звездную эстафету" в Москву. Такие проекты вдохновляют, но одновременно вскрывают и серьезную проблему: участие в крупных всероссийских соревнованиях требует значительных расходов на поездки, и зачастую все ложится на плечи родителей.

Педагог убежден: в систему дополнительного школьного образования стоит активнее привлекать инженеров-практиков с предприятий. При этом важно не оставлять их один на один с новой для них ролью преподавателя.

- Нужна поддержка. Можно предложить, к примеру, такой формат: инженер с какого‑то предприятия плюс педагог, который ведет этот класс. Он объяснит инженеру методические моменты преподавания, - предлагает Матюхин.